Skoleprøve for mental utvikling: kan du bestå uten feil?

Kvalitetsbehandling

Denne analysen av testresultater, både gruppe og individuelle, gjør det mulig å bestemme de mest komplekse logiske sammenhengene med tanke på deres type. Samtidig utføres høykvalitetsbehandling av en spesialist på følgende områder:

1. For et sett med oppgaver i den tredje deltesten, identifiseres de enkleste (utarbeidede), så vel som de mest komplekse typene logiske forbindelser. Blant dem er slekt-arter, årsak-virkning, hel-del, funksjonelle forhold og motsetninger. Eksperimentatoren trekker også frem typiske feil som barn gjør. De mest og minst assimilerte områdene biologi, fysikk, matematikk, historie, litteratur og slike sykluser av skoledisipliner som fysikk og matematikk, naturvitenskap og humaniora vurderes.
2. For et sett med oppgaver nummer 4, må spesialisten bestemme hvilke av dem barnet presterte bedre og hvilke dårligere. Han vil også måtte analysere svarene på spørsmål om abstrakte og konkrete begreper, og hvilke av dem som volder store vanskeligheter for eleven.
3. Ved å analysere oppgavene til det femte settet, vil eksperimentatoren måtte identifisere arten av generaliseringene, bryte dem ned i henhold til kategoriske, spesifikke og spesifikke egenskaper. Det forventes også å studere arten av typiske feil. I hvilke begreper forekommer de oftest (konkret eller abstrakt)?

Vurder testmaterialet som tilbys barn ved å bruke eksempelet på skjema A.

Kvantitativ behandling

Hvordan utføres denne metoden for å få resultatene av STUR-testen? Under kvantitativ prosessering avslører eksperimentatoren:

1. Individuelle indikatorer. De bestemmes for hver deltest (med unntak av den femte). Samtidig vises en viss poengsum for testen og deltesten. Det bestemmes ved å telle antall korrekt utførte oppgaver. For eksempel, hvis et barn i den tredje deltesten ga riktige svar på 13 oppgaver, får han 13 poeng.
2. Generaliseringskvalitet. Avhengig av det, blir resultatene av den 5. deltesten evaluert. I dette tilfellet får eleven 2, 1 eller 0 poeng. Ved behandling av resultatene etter STU-metoden brukes i dette tilfellet tabeller med omtrentlige svar som er lagt inn i dem, som gis til oppgaver for generalisering. Hva som er i stand til å få en poengsum på to poeng er beskrevet ganske fullstendig. I dette tilfellet kan eksperimentatoren vurdere ikke bare direkte svar, men også deres tolkning. Skolens mentale utviklingsprøve STUR kan anslås til 1 poeng. Listen over slike svar er gitt mindre fullstendig i de foreslåtte tabellene.I dette tilfellet har fagene flere muligheter til å ta et valg. Det gis 1 poeng for svar gitt av eleven riktig, men samtidig ganske snevert, samt de som har kategoriske generaliseringer. Eksperimentatoren kan også sette 0. Dette antall poeng gis for feil svar. Ved gjennomføring av 5. delprøve kan barn maksimalt få 38 poeng.
3. Individuelle indikatorer. Generelt representerer de summen av poengsummene oppnådd ved å legge sammen resultatene av å fullføre oppgaver for alle delprøver. Som unnfanget av forfatterne av metodikken, regnes en test utført 100% som standarden for mental utvikling. Det er med denne indikatoren at oppgavene som ble utført riktig av studenten i ettertid skal sammenlignes. Du kan også finne ut prosentandelen av riktige svar i instruksjonene for den beskrevne teknikken for ungdom (ShtUR). Det er nettopp dette som bestemmer den kvantitative siden av fagenes arbeid.
4. Sammenlignende indikatorer for gruppesvar. Hvis eksperimentatoren forente studenter på en eller annen måte og analyserer deres totale poengsum, må han i dette tilfellet ta det aritmetiske gjennomsnittet av alle poengsummene. I henhold til prøveresultatene kan elevene deles inn i 5 undergrupper. Den første av dem vil inkludere de mest vellykkede, den andre - de som er nær dem når det gjelder å fullføre oppgaver, den tredje - mellombøndene, den fjerde - de minst vellykkede og den femte - de minst vellykkede. Etter å ha beregnet den gjennomsnittlige poengsummen for hver av disse undergruppene, bygger eksperimentatoren et koordinatsystem. Samtidig, på abscisse-aksen, markerer han antallet "suksess" for barn, og langs ordinataksen, prosentandelen av oppgavene de løste. Etter å ha brukt de tilsvarende punktene, tegner spesialisten en graf.Han vil peke på nærheten til hver av de bemerkede undergruppene til de eksisterende sosiopsykologiske standardene. En lignende type behandling av resultater utføres også basert på vurdering av hele testen som helhet. Grafene oppnådd på denne måten gjør det mulig å trekke en konklusjon om metoden til STUR i sammenheng med elever i både samme og forskjellige klasser.
5. Gapet i mental utvikling som finner sted mellom de beste og dårligste elevene i klassen. Forskerne fant at dette fenomenet blir enda mer uttalt i 6-8 klasse. De beste studentene, som vokser opp, nærmer seg i økende grad de eksisterende sosiopsykologiske standardene. De samme barna som gir mange feil svar på skolens IQ-test fortsetter å holde seg på samme nivå. For å jevne ut resultatene gir spesialisten anbefalinger om å gjennomføre mer intensive klasser med etterslepende elever.
6. Gruppesammenlikning. Ved analyse av testresultater vurderer spesialisten de globale vurderingene til en individuell student. Samtidig indikeres nivået på utviklingen av slike begreper som "verre" og "bedre", "lavere" og "høyere". Spesialisten setter også de totale poengene. Samtidig bør det forstås at hvis de er mindre enn 30 for et barn som går i sjette klasse, mindre enn 40 for syvende klasse, og de ikke nådde 45 for åttende og niende klassinger, kan slike resultater indikere et barns lave mentale intelligens. Og hva er de gode indikatorene på testen av metodikken for ungdom STUR? Dette er mer enn 75 poeng for en sjetteklassing, 90 for en syvendeklassing og 100 for et barn fra 8. klasse.

Kvantitative indikatorer på mental utvikling må kombineres med kvalitative.Dette vil tillate oss å gi en psykologisk tolkning av de uoppfylte og fullførte oppgavene i henhold til SHTR-metoden.

Hva bestemmer vårt intelligensnivå?

Intelligens er evnen til å lære og løse problemer. Intelligens inkluderer menneskelige kognitive evner: sansning, persepsjon, hukommelse, representasjon, tenkning, fantasi.

Forskere har heller ikke etablert påvirkning av rase eller nasjonalitet på intelligens. Ushakov i boken "The Psychology of Intelligence and Giftedness" siterer følgende data: svarte foreldreløse barn oppvokst i fosterfamilier med tilgang til bedre utdanning har høyere IQ. Det er sannsynlig at intelligens i dette tilfellet var mer påvirket av sosiale faktorer enn arvelige. Dette bekreftes av studier av tvillinger med et identisk sett med gener, som Steward Richie siterer. Mens tvillinger er barn, er deres IQ-nivå omtrent likt, og dette kan forklares med genetikk. Når barn blir eldre, begynner de å skape et miljø for seg selv: noen bruker tid på å lese bøker og andre aktiviteter, noen vandrer rundt på tomgang. Da, med samme arvelighet, slutter IQ-nivået å være likt. Det viser seg at med alderen har vi mer kontroll over miljøet vårt. Og miljøene vi skaper påvirker IQ-nivåene.

Andre fakta snakker om påvirkningen av eksterne faktorer på intellektet. Gjennomsnittlig IQ er høyere i land med høy levestandard. Kvaliteten på mat og medisinsk behandling, tilgjengeligheten av utdanning, kriminalitetsrater og sosiale holdninger i samfunnet kan også påvirke IQ-nivået.

Overraskende nok vokser det gjennomsnittlige IQ-nivået gradvis både i verden og i enkelte land.Denne prosessen kalles Flynn-effekten, etter forskeren som samlet inn data om disse endringene. Flynn-effekten er paradoksal: gjennomsnittlig IQ stiger hvert 10. år. For genetiske og evolusjonære endringer er dette for kort tidsperiode. I tillegg tillater ikke disse dataene en sterk sammenheng mellom intelligens og arv, rase, nasjonalitet, kjønn og hjerneegenskaper. Det viser seg at folk blir "smartere" av ulike årsaker, og intelligensnivået avhenger ikke av noe spesifikt.

Hva IQ-poengene dine ikke sier

Suksess i arbeid

Ved hjelp av tester ønsket psykologer å forutsi hvor godt en person er egnet for en bestemt aktivitet. Faktisk viste det seg at IQ-score ikke forutsier suksess på jobben. Menneskelig aktivitet er for kompleks og passer ikke inn i skalaen til én test. Det er derfor utviklet spesielle metoder for vurdering av matematiske evner, hukommelse, kreativitet og karriereveiledning.

offentlig verdi

Mentale evner - riktignok viktige, men bare en av de menneskelige ressursene. Mye viktigere er hvordan du administrerer dine evner. Rekordholdere av IQ-tester opprettet Mensa International-organisasjonen: bare 2 % av testpersonene med høyest intelligensscore blir tatt der. Medlemmer av Mensa har ennå ikke blitt kjent for sine fremragende vitenskapelige oppdagelser eller andre bidrag til sosial utvikling.

Effektivitet

IQ-score indikerer ikke en persons evne til å samhandle effektivt med andre, raskt tilpasse seg nye forhold, ta ansvar og finne styrken til å gå videre til tross for tilbakeslag. I den industrielle tidsalderen spilte kunnskap og hukommelse en ledende rolle, nå er disse funksjonene overtatt av smarttelefonen.Derfor er utelukkende menneskelige evner av spesiell verdi: å forstå og uttrykke følelser, å vise empati og fleksibilitet, å ta hensyn til ulike gruppers interesser og å tenke kritisk. I motsetning til generell intelligens, kan disse evnene (myke ferdigheter) utvikles gjennom pedagogisk praksis og trening.

Fremgangsmåte

Denne testen er gruppe. Tiden som er avsatt til hver delprøve er begrenset og er tilstrekkelig for alle studenter. For riktig testing er det nødvendig å følge instruksjonene strengt, kontrollere tidspunktet for deltestene (ved hjelp av en stoppeklokke), og ikke hjelpe testpersonene med å fullføre oppgaver.

For riktig testing er det nødvendig å følge instruksjonene strengt, kontrollere tidspunktet for deltestene (ved hjelp av en stoppeklokke), og ikke hjelpe testpersonene med å fullføre oppgaver.

Gruppetesting bør involvere to eksperimentatorer. En av dem leser instruksjonene og holder oversikt over testtiden, den andre følger med på elevene og hindrer dem i å bryte instruksjonene.

Delprøvetider:

Deltest	Antall oppgaver i deltesten	Gjennomføringstid, min
1. Bevissthet 1	20	8
2. Bevissthet 2	20	4
3. Analogier	25	10
4. Klassifikasjoner	20	7
5. Generaliseringer	19	8
6. Tallserier	15	7

Før testing forklarer eksperimentatoren formålet og skaper en passende holdning i fagene. For å gjøre dette henvender han seg til dem med følgende ord:

«Nå vil du bli tilbudt oppgaver som er designet for å avsløre evnen til å resonnere, sammenligne gjenstander og fenomener i verden, finne felles og annerledes i dem. Disse oppgavene er forskjellige fra det du skal gjøre i klassen.

For å gjennomføre oppgavene trenger du en penn og skjemaer som vi deler ut til deg. Du vil fullføre ulike sett med oppgaver. Før presentasjonen av hvert sett er det gitt en beskrivelse av denne typen oppgaver og måten å løse dem på forklares ved hjelp av eksempler.

Hvert sett med oppgaver har en begrenset mengde tid å fullføre. Det vil være nødvendig å starte og fullføre arbeidet på teamet vårt. Alle oppgaver skal gjennomføres i rekkefølge. Ikke bli for lenge på én oppgave. Prøv å jobbe raskt og uten feil!”.

Etter å ha lest denne instruksjonen deler eksperimentatoren ut testnotatbøker og ber dem fylle ut kolonnene der følgende informasjon er lagt inn: elevens etternavn og fornavn, datoen for forsøket, klassen og nummeret til skolen der han studerer. . Etter å ha kontrollert riktigheten av å fylle ut disse kolonnene, inviterer eksperimentatoren elevene til å legge til side pennene og lytte nøye til ham. Deretter leser han instruksjonen og analyserer eksemplene på den første deltesten, og spør om det er noen spørsmål. For at testbetingelsene alltid skal være de samme, bør eksperimentatoren ved å svare på spørsmål ganske enkelt lese opp det tilsvarende stedet i instruksjonsteksten. Etter det blir de bedt om å snu siden og begynne å gjøre oppgaver.

Samtidig slår eksperimentatoren umerkelig på stoppeklokken (for ikke å feste oppmerksomheten deres på dette og ikke skape en følelse av spenning i dem).

Etter tiden som er tildelt for den første deltesten, avbryter eksperimentatoren bestemt arbeidet til forsøkspersonene med ordet "stopp", inviterer dem til å legge fra seg pennene og begynner å lese instruksjonene for neste deltest.

Under testing er det nødvendig å kontrollere om forsøkspersonene blar på riktig side og oppfyller andre krav fra eksperimentatoren.

Test for en idiot, idiot, imbecill (UO) ^

Svar på spørsmålene i testen for en idiot, idiot, imbecille raskt, ikke se etter de riktige svarene - de er ikke her.

Så, ta en online mental retardasjonstest:

1

Er det lett å få oppmerksomheten din, distrahere fra noe?
Ja

Det kommer an på

Ikke

2. Husker du informasjon raskt og lenge?
Rask og lang

Rask, men ikke lenge

Sakte men lenge

Sakte og kort

3

Har du abstrakt tenkning?
Ja

Ikke

Vet ikke

4. Har du noen taleforstyrrelser?
Ja

Litt

Ikke

5. Hvor rikt er ditt ordforråd?
veldig rik

Ikke egentlig

fattige

6. Hvor rik og variert er talen din?
veldig rik

Ikke egentlig

Bedna

7. Er det vanskelig for deg å gjenfortelle i detalj det du har lest eller hørt?
Ikke vanskelig

pinlig

Veldig vanskelig

8. Lærer du materiale utenat mekanisk eller meningsfullt?
Mer mekanisk

Det kommer an på

Mer meningsfylt

9. Har du negativisme (urimelig motstand mot forespørsler, krav, oppførsel motsatt av folks forventninger)?
Ofte

Noen ganger

Sjelden

Aldri

10. Har du uteksaminert fra en omfattende skole?
Ja, jeg har en videregående generell eller yrkesfaglig utdanning

Fullført ufullstendig videregående opplæring

Uteksaminert fra hjelpeskole

Jeg studerer på videregående, jeg skal fullføre videregående opplæring

Jeg studerer på skolen, jeg vil fullføre ufullstendig videregående opplæring

Studerer på en kriminalomsorgsskole (klasse)

Jeg studerer på en skole (høgskole) med videregående opplæring

Studerer på en skole uten videregående opplæring

11. Er du en selvstendig person?
Ja, helt

De fleste, men ikke alle

Lite uavhengighet

Praktisk talt avhengig

12. Er du foreslått (er det lett å overbevise deg om noe)?
Ja

Noen ganger

Sjelden

Ikke

13. Var fagene lette for deg: fysikk og matematikk?
Enkelt

Mer eller mindre

Ikke lett

Hard

14. Kan det sies om deg at du har flere praktiske ferdigheter enn teoretisk kunnskap?
Ja

Like ferdigheter og kunnskap

Mer kunnskap enn ferdighet

Få av begge

15. Har du mestret noe yrke, spesialitet?
Ja

mestring

Kommer til å mestre

Ikke

16. Er du avhengig av andres meninger og innflytelse?
Ja

Noen ganger

Ikke

17. Bruker andre deg til egne formål?
Ofte

Noen ganger

Ikke

18. Bruker du ofte maluttrykk, talestempler i en samtale?
Ja

Noen ganger

Ikke

19. Skjer det at du krangler (kranglet, diskuterer) om det du egentlig ikke forstår?
Ofte

Jevne mellomrom

Sjelden

Nesten ikke

20. Undertrykker du lett dine biologiske ønsker?
Enkelt

Det kommer an på

Ikke lett

Jeg synes det er ekstremt vanskelig å undertrykke dem.

21. Er oppførselen din promiskuøs?
Ofte

Noen ganger

Sjelden

Aldri

22. Er det mulig å legge merke til noe klønete, sveipende bevegelser?
Ja

Jeg tror ja

jeg tror det

Ikke

23. Har du noen nevrologiske lidelser (ikke psykiske)?
Ja

Ikke

Vet ikke

24. Har du anomalier i fysisk utvikling?
Ja

Ikke

Vet ikke

25. Kan du kalle deg selv en lavkonfliktperson?
Ja

Ikke

Vet ikke

26. Kan jeg si om deg at du er lydig og håndterlig?
Ja

Noen ganger

Ikke

27. Tar du mye hensyn til utseendet ditt?
Ja

Noen ganger

Ikke

28. Hvor er maten og seksuelle instinktene dine?
På den første

Ikke med det første

På den siste

29. Har du psykiske lidelser?
Ja

Ikke

Vet ikke

30. Har du noen nærmeste pårørende med psykiske eller nevrologiske lidelser?
Ja

Ikke

Vet ikke

Plugin Sponsor: Jenteprøver

Lignende tester:

Online demenstest (demens)

Mental utvikling av barnet (tegneprøve)

Tester for diagnose av den kognitive sfæren

Teknikken "Anerkjennelse av figurer" er ment for å diagnostisere funksjonene til persepsjon.

Metode for å bestemme korttidshukommelsen.

Teknikk "Random Access Memory".

Teknikk "Figurativt minne".

Metode A.R. Luria "Lære 10 ord" er designet for å bestemme tilstanden til minne, oppmerksomhet, tretthet.

Teknikken "Story reproduction" er designet for å bestemme nivået av semantisk minne, volumet, samt evnen til å huske tekster.

Teknikken "Mediated memorization" (foreslått av L.S. Vygotsky og A.R. Luria, utviklet av A.N. Leontiev) er ment å bestemme egenskapene til mediert memorering, tenkning.

Teknikken "Piktogram" er ment å studere funksjonene til mediert memorering og dens produktivitet, så vel som arten av mental aktivitet, nivået på dannelsen av konseptuell tenkning.

Teknikken "Korreksjonstest" (Bourdons test) er designet for å studere graden av konsentrasjon og stabilitet av oppmerksomhet.

Schulte Table-teknikken er designet for å bestemme stabiliteten til oppmerksomhet og dynamikken i ytelsen.

Gorbovs teknikk "Rød-svart bord" er designet for å vurdere bytte og fordeling av oppmerksomhet.

Metoden for å studere oppmerksomhetsnivået (foreslått av P.Ya. Galperin og S.L. Kabylitskaya) er rettet mot å studere oppmerksomhetsnivået og selvkontrollen til skolebarn i klasse 3-5. Metoden "Intellektuell labilitet" er ment for å diagnostisere endring av oppmerksomhet.

Metodikk "Tolkning av ordspråk" er ment å studere nivået av tenkning.

Teknikken "Enkle analogier" lar deg identifisere arten av logiske sammenhenger og forhold mellom konsepter i barn over 10 år.

Teknikken "Komplekse analogier" er ment for diagnostisering av tenkning.

Metodikk "Sammenligning av konsepter" er rettet mot studiet av operasjoner for sammenligning, analyse og syntese i barndom og ungdomsår.

Teknikken for "Identifisering av essensielle funksjoner" lar deg identifisere funksjonene til tenkning.

Tester for diagnostisering av intelligens og mental utvikling

Metoder for å bestemme nivået av mental utvikling hos barn 7-9 år gamle E.F. Zambiciavichene.

Verbalprøve G. Eysenck

Designet for å vurdere de intellektuelle evnene til personer i alderen 18 til 50 år med en utdanning som ikke er lavere enn videregående.

D. Wexler-test

Designet for studiet av mental utvikling. For tiden er det tre former for Wechsler-vekter designet for forskjellige aldre. Det antas at testen kan brukes til å diagnostisere skoleberedskap og vurdere årsakene til underprestasjoner. I vårt land ble Wexler-testen tilpasset av A. Yu. Panasyuk (1973) og senere utgitt i en oppdatert utgave i St. Petersburg (Yu. I. Filimonenko, V. I. Timofeev, 1992).

J. Raven test

Designet for studiet av mental utvikling. "Raven's Progressive Matrices" er en ikke-verbal test utviklet av L. Penrose og J. Raven i 1936 i svart-hvitt og i 1949 i farger.Den svart-hvitt-versjonen av testen er designet for å undersøke barn fra 8 år og voksne opp til 65 år. Testen består av 60 matriser eller komposisjoner med manglende element.

Kulturfri intelligenstest av R. Cattell

Designet for å måle nivået av intellektuell utvikling, uavhengig av påvirkningen av faktorer i det omkringliggende sosiale miljøet.

Group Intelligence Test (GIT) av J. Wanda

Testen ble oversatt og tilpasset et utvalg russiske skoleelever i LPI (M. K. Akimova, E. M. Borisova et al., 1993). Designet for å diagnostisere den mentale utviklingen til elever i klasse 3-6. Testen avslører hvor mye emnet på eksamenstidspunktet har mestret ordene og begrepene som tilbys ham i oppgavene, samt evnen til å utføre visse logiske handlinger med dem - alt dette kjennetegner nivået av mental utvikling av emnet , som er avgjørende for vellykket gjennomføring av skolekurset. GIT inneholder 7 deltester: utførelse av instruksjoner, regneoppgaver, addisjon av setninger, bestemmelse av likheter og forskjeller i begreper, tallserier, analogier, symboler.

Skoletest for mental utvikling (SIT)

Utviklet av teamet til K.M. Gurevich for å diagnostisere den mentale utviklingen til elever i klasse 7-9. Oppgavene til STC inkluderer konsepter som er gjenstand for obligatorisk assimilering i fag på tre sykluser: matematisk, humanitær og naturvitenskap.

Intelligensstrukturtest av R. Amthauer

Den ble opprettet i 1953 (sist revidert i 1973). Testen er laget for å måle nivået av intellektuell utvikling hos personer i alderen 13 til 61 år. Testen består av ni deltester, som hver er rettet mot å måle ulike funksjoner av intelligens.Seks deltester diagnostiserer den verbale sfæren, to - romlig fantasi, en - hukommelse. Testen inneholder 9 deltester: bevissthet, klassifiseringer, analogier, generaliseringer, regneoppgaver, numeriske serier, romlige representasjoner (2 delprøver), memorering av verbalt materiale.

ASTUR (for søkere og seniorstudenters test av mental utvikling)

Testen inkluderer 8 deltester: 1. Bevissthet. 2. Doble analogier. 3. Labilitet. 4. Klassifikasjoner. 5. Generalisering. 6. Logiske kretser. 7. Tallserier. 8. Geometriske former.

Hvordan bestå en IQ-test for maksimal poengsum

Gjennomsnittlig IQ for en test beregnes av antall personer som har bestått den med en poengsum på 100 eller så. Testpoengsystemet blir stadig revidert, fordi menneskeheten blir smartere med omtrent 3 poeng hvert tiende år. Veksten i gjennomsnittsskåren er assosiert med en økning i antall utdannede og overgangen fra manuelt til psykisk arbeid.

Forskerne la merke til at resultatene til en bestemt person påvirkes av hans evne og ønske om å utføre testen best mulig. Jo høyere intelligensnivået til faget er, desto sterkere er innflytelsen av motivasjonen hans på testresultatet. En person med lavere evner, uansett hvor hardt du prøver, vil ikke vise et høyt resultat. Hvis en person med et høyt intellektuelt potensial ikke prøver å løse problemer, vil han ikke vise sine sanne evner.

Resultatet av testen blir høyere hvis du øver på å gjøre slike oppgaver - dette er effekten av læring. Som i enhver test spiller den emosjonelle stemningen en rolle, så det er bedre å starte oppgaver i godt humør.

Fordelingen av resultatene til fagene: 70 % viser gjennomsnittlige skårer, en annen fjerdedel - litt over eller under gjennomsnittet, enheter - ekstremt høye eller lave skårer.

Beskrivelse av teknikken

Skolens intelligenstest består av seks sett med oppgaver, eller deltester, nemlig:

• «bevissthet» (to oppgaver);
• "analogier";
• "generalisering";
• "klassifisering";
• "talllinjer".

I tillegg er to ekvivalente former, "A" og "B", inkludert i SHTUR-metodikken.

For at testingen skal utføres riktig, er det nødvendig å følge instruksjonene strengt, samt kontrollere tidspunktet for oppgaven, som utføres ved hjelp av en stoppeklokke. I tillegg, under testen, skal spesialisten ikke hjelpe forsøkspersonene.

Instruksjoner for SHTU-metoden gir følgende tider for fullføring av oppgaver:

1. Den første deltesten – «bevissthet» – inneholder 20 oppgaver. Tiden for implementeringen er 8 minutter.
2. Den andre deltesten er også «bevissthet». Den inkluderer 20 oppgaver som elevene skal fullføre på 4 minutter.
3. Den tredje deltesten er "analogier". Dette er 25 oppgaver som skal gjennomføres på 10 minutter.
4. Den fjerde deltesten er «klassifiseringer». Den sørger for fullføring av 20 oppgaver innen 7 minutter.
5. Den femte deltesten er «generaliseringer». Den inkluderer 19 oppgaver, som tar 8 minutter å fullføre.
6. Den sjette deltesten er «tallserier». Her skal eleven vurdere 15 oppgaver på 7 minutter.

22. juli Hva er IQ og hvordan måles den

Begrepet «intelligenskvotient» og forkortelsen IQ er kjent for nesten alle i dag. Og alle er klar over at nettopp denne koeffisienten kan vurderes ved hjelp av spesielle tester. Men det er her kunnskapen til mange mennesker som er langt fra psykologi og relaterte vitenskaper slutter.

Så hva er IQ, hvordan måles den og er den nødvendig gjør det i det hele tatt?

La oss starte med en liten historisk digresjon. På begynnelsen av 1900-tallet i Frankrike ga staten psykologen Alfred Binet i oppdrag med tester for å fastslå barns mentale evner. For dette formål utviklet Binet en test, som i dag er kjent som "IQ-testen"

Testen ble raskt populær, men ikke i Frankrike, men i USA. Allerede i 1917 begynte det amerikanske militæret å bruke IQ-tester for å klassifisere soldater. Mer enn 2 millioner mennesker besto denne eksamenen. Så begynte IQ-tester å bli brukt av universiteter og private selskaper, som brukte dem til å screene søkere og potensielle ansatte.

Resultatene fra en rekke studier har gjort det mulig for utenlandske eksperter å gjøre følgende generaliseringer:

50 % har en IQ mellom 90 og 110;

25 % har en IQ over 110 og 25 % under 90.

IQ = 100 - det vanligste resultatet;

14,5 % har en IQ = 110–120;

7% — 120–130;

3% — 130–140;

0,5 - over 140.

En IQ under 70 indikerer mental retardasjon.

Blant videregående elever i amerikanske skoler er det vanligste resultatet IQ = 115, blant fremragende elever - 135-140. Personer som er under 19 eller 60 år har en tendens til å skåre lavere på tester.

IQ-nivået snakker mer om hastigheten på tankeprosesser (testoppgaver må gjennomføres i en begrenset tidsperiode), og ikke om evnen til å tenke eller originaliteten i tenkningen. Derfor mister testing av intelligens i alt i dag sin tidligere popularitet.

For å lykkes med å takle oppgavene til IQ-tester, er følgende psykologiske funksjoner nødvendige: evnen til å fokusere oppmerksomhet, fremheve det viktigste og distrahere fra sekundæren; minne, ordforråd og praktisk kunnskap om morsmålet; fantasi og evnen til mentalt å manipulere objekter i rommet; besittelse av logiske operasjoner med tall og verbalt uttrykte konsepter, utholdenhet, til slutt. Hvis du sammenligner denne listen med definisjonene av intelligens, vil du legge merke til at de ikke stemmer helt. Hvis du sammenligner denne listen med definisjonene av intelligens, vil du legge merke til at de ikke stemmer helt.

Hvis du sammenligner denne listen med definisjonene av intelligens, vil du legge merke til at de ikke stemmer helt.

Altså, det intelligenstester måler er ikke akkurat intelligens! Til og med det spesielle begrepet «psykometrisk intelligens» er laget – det er det intelligenstester måler.

Til tross for dette er IQ-testen fortsatt en av de viktigste måtene å måle intelligens på. Hva representerer han?

Det er to typer av denne testen:

Den første er designet for å vurdere de intellektuelle evnene til barn fra 10 til 12 år.

Den andre er å vurdere de intellektuelle evnene til barn fra 12 år og voksne. Bare kompleksiteten i spørsmålene endres, men metodikken er den samme.

Hver test består av et ganske stort antall ulike oppgaver, og for å få en poengsum på 100-120 trenger du ikke å løse alle, vanligvis er omtrent halvparten nok.

I den vanlige målingen av "generell" intelligens spiller det ingen rolle hvilke og i hvilken rekkefølge som løses.

Derfor er det viktig at den testede umiddelbart, ved første lesing, bestemmer hvilken oppgave som skal løses og hvilken som skal hoppes over. Du kan gå tilbake til tapte oppgaver hvis det er tid.Den som klarer å velge «sine» oppgaver får et stort fortrinn fremfor den som prøver å nøye løse på rekke og rad.

Den som klarer å velge «sine» oppgaver får et stort fortrinn fremfor den som prøver å nøye løse på rekke og rad.

Du har nøyaktig 30 minutter på deg til å fullføre testen. De mest pålitelige og pålitelige resultatene, som indikerer en persons evner, oppnås i området fra 100 til 130 poeng, utenfor disse grensene er vurderingen av resultatene ikke tilstrekkelig pålitelig.

Avslutningsvis skal det sies at ifølge en rekke psykologer er tester utviklet i Vesten for å bestemme IQ ikke helt egnet for Russland. Hovedårsaken: forskjellen i strukturen til etterretningen til forskjellige land. Den såkalte "fantasifulle" tenkemåten råder blant russere, det vil si at russere oftere "tenker" med hjertet og ikke med hodet. Det gjenstår bare å vente på at vår tilbyr sine egne metoder for å vurdere intelligens. Mens de ikke er...